El desarrollo de metacompetencias a partir de procesos creativos en la formación del profesorado / The development of metacompetences from creative processes in teacher training

Andrés Torres Carceller, Júlia Castell Villanueva

Abstract


La programación por competencias se está instaurando como una tendencia generalizada que articula la conformación de los programas de cualquier producto formativo. En formación del profesorado, además de asegurar unos conocimientos básicos en diferentes materias y el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas, debe preparar a los futuros docentes para enfrentarse a un panorama educativo en constante evolución que demanda una constante revisión de la propia función docente. Las actuales tendencias focalizadas en el eje competencial presentan un panorama experiencial que permite facilitar, en el contexto artístico, un empoderamiento personal y profesional especialmente efectivo al permitir la generación de experiencias autoformativas que afronta la educación desde posicionamientos autocríticos. Estas experiencias, basadas en el pensamiento crítico y creativo nos permiten, en última instancia, vencer inseguridades para replantearnos creativamente un nuevo perfil docente que nos permita repensar la forma de enfrentarnos profesionalmente al desarrollo educativo, conectado con nuestras propias necesidades y potencialidades fortaleciendo nuestra capacidad de resiliencia al cambio. 


Keywords


competencias; formación docente; procesos creativos.; educación visual y plástica; educación artística.

References


Alsina, P. y Giráldez, A. (Coords.) (2012). La competència cultural y artística. Barcelona: Graó.

Arts Santa Mònica (2017). L’educació de les arts II. Els llocs de les arts: escola, transversalitat i xarxes. Disponible en http://artssantamonica.gencat.cat/web/.content/activitats/2017/PDFs-Interficies/LEDUCACIO-DE-LES-ARTS-II.pdf

Cano, M. E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Graó.

Castell, J., Torres, A. (2018). Empoderamiento creativo para docentes de visual y plástica: el valor formativo del descubrimiento espacial como experiencia pedagógica transformadora. En Escarbajal, A., López D. y M. Hernández (Eds.). Innovación educativa y formación docente. (93-104). Murcia: Universidad de Murcia.

Castell, J., Torres, A., Otero, C. y Navarro, E. (2018). 4 Mirades sobre l´espai i les arts en l´aprenentatge.Disponible en http://hdl.handle.net/2445/120011

Comisión europea de Educación y Cultura (2009). Common european principles for teacher competences and qualification. Disponible en

http://www.pef.uni-lj.si/bologna/dokumenti/eu-common-principles.pdf

Coutts, G., y Jokela, T. (eds.) (2008). Art, Community and Environment: Educational Perspectives. Bristol: Intellect books.

Da Vinci, L. (2013). Tratado de pintura. Barcelona: Akal.

Delors, J. (Coord.) (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO, Santillana: Madrid.

Dewey, J. (2004). Experiencia y Educación. Madrid: Biblioteca Nueva.

Dubet, F. (2005). Los estudiantes. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 1, 2-78.

García, M. (2012). La competencia cultural y artística es transversal y un acceso óptimo para todos los alumnos. En Alsina, P.; y Giráldez, A. (Coords.). La competència cultural y artística. Barcelona: Graó.

Gordon, Jean et al. (2009). Key competences in Europe: Opening doors for lifelong learners across the school curriculum and teacher education. CASE Network Reports, 87.Disponible en https://www.econstor.eu/bitstream/10419/87621/1/613705459.pdf

Guillaumín, A. (2009). Suite para otra educación universitaria. En Guillaumín, A., y Octavio, O. (Ed.). Hacia una nueva educación. Miradas desde la complejidad, 111-135.Xalapa-Enríquez, México: Arana.

Imbernón, F (2007). La Formación permanente del profesorado: nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Kalin, N. M. (2014). A/r/t ography as indisciplinary turning. Visual Inquiry, 3 (2), 131-146.

Manca, S., y Ranieri, M (2017). Implications of social network sites for teaching and learning. Where we are and where we want to go. Educ Inf Technol. 22, 605–622.

Montesinos, P., Rodríguez, J.C., Verrie, P., Araujo, M., Altea, S., Gil, C. (2012). El Caso de la formación permanente: guía de recomendaciones (casos de estudio y buenas prácticas) para la organización y desarrollo de la tercera misión universitaria en España. Las Palmas de Gran Canaria: Conferencia de Consejos Sociales de las Universidades Públicas Españolas.

OCDE - DESECO (2002). Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations. Summary of the final report “Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society”. Disponible en

http://www.netuni.nl/courses/hre/uploads/File/deseco_finalreport_summary.pdf

OCDE (1996). Making Lifelong Learning a Reality for All. París: OCDE.

OCDE (2001). Lifelong learning for all policy directions. París: OCDE.

Parellada, M., Sáez, F., Sanromà, Esteve, y Torres, C. (1999). La formación contínua en las empresas españolas y el papel de las universidades. Madrid: FORCEM, Universidad Autónoma de Madrid, Civitas.

Parlamento Europeo, y Consejo de la Unión Europea (2006). Sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/EC). Diario oficial de la Unión Europea. Disponible enhttp://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=EN

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Santos, M.A. y Moreno, T. (2004). ¿El modelo de la metaevauación educativa? Consideraciones sobre metodología, método, control y finalidad. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 9 (23).

Smithers, A. (1999). A critique of NVQs and GNVQs. En M. Flude y S. Sieminski (Eds.), Education, training and the future of work II: developments in vocational education and training. (143-157). London: Routledge.

Tejada, J. (2009). Competencias docentes. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. 13 (2), 1-15.

Torres, A., y Castell, J. (2017). Sentir el espacio: Los procesos artísticos como medio de investigación educativa. En Núñez, J.C. et al. (Comp.). Temas actuales de investigación en las áreas de la Salud y la Educación (627-634). Almería: SCINFOPER.

Valcarcel, M. (2005) (Coord.) La preparación del profesorado universitario para la convergencia europea en educación superior. Informe Investigación, Proyecto EA2003-0040.

Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: a conceptual clarification. En D. S. Rychen y L. H. Salganik (Eds.). Defining and selecting key competencies. (45-65). Göttingen: Hogrefe.

Zabalza, A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.




DOI: https://doi.org/10.34117/bjdv5n6-144

Refbacks

  • There are currently no refbacks.